四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计14篇[精] 四年级语文上册《陶罐和铁罐》教学设计 1 一、教学背景： 学校定于第十周星期三举行对家长公开课，上课时，教室里坐满了听课的家长，学生热情很高。 二、教学实录： 师：你曾经读过哪些寓言故事？ 生：《亡羊补牢》、《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》…… 师：从以上故事中，你体会到寓言有什么共同点？ 生：讲了一个故事 生：故事短小。 生：通过一个短小的故事反映一个道理。 （掌声四起，看来大家同意了他的看法） 在导入新课时，学生的积极性完全被调动起来。我乘热打铁，开始学习新课。我先板书课题：陶罐和铁罐，然后让学生针对课题质疑，于是，便有了以下问题： 生：陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么事？ 生：陶罐和铁罐之间为什么要发生争吵？ 生？这个故事告诉我们一个什么道理？ …… 以上问题，伴随着对课文理解的深入逐一得到解决。对于问题的回答，教师并不追求标准答案，而是让学生各抒己见，培养学生发散思维能力。如对“这则寓言告诉我们什么道理”的回答很有代表性： 生：狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下场！ 生：骄傲使人落后，虚心使人进步。 生：只有谦虚的人才会有好的结果，骄傲的人反而会毁了自己。 生；我们要多看别人的长处，少拿自己的优点去比别人的缺点。 生：我们还要看到自己的短处，不要自以为是。 …… （这一个个答案，看似各不相同，其实包含了学生对寓言故事的独到见解，及可贵的思考品质。） 课上到这儿似乎该结束了，但离下课还有几分钟时间。灵机一动，我便假设了这样一种情景：光洁、美观的陶罐被请进了博物馆，人们观看后赞叹不已。而在陶罐的身边，又有一只锈迹斑斑的铁罐，却无人问津…… 我让学生根据以上情景编辑故事。学生紧张地进入故事构思中，继而小组讨论，三分钟后，我让学生在全班交流，有这样两个学生的故事给我留下了深刻的印象。 生：由于受到许多人的赞叹，陶罐骄傲起来，渐渐看不起身边锈迹斑斑的铁罐，便高傲地对铁罐说：“破铁罐，你还记得你哥哥的下场吗？它早已消失得无影无踪了，你破破烂烂的，也没有几天好日子了，还不快点滚远点儿，别影响我的形象！”“话可不能这样说，谁都有自己的短处，再说……”铁罐的话还没有说完，陶罐就粗鲁地喊：“别狡辩了，你的日子不会长久的！” 一天的参观结束了，工作人员认为将陶罐放在这个地方，实在不配陶罐的身价，决定将它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，破碎了。 铁罐看后，伤感地说：“为什么一个物体受到太多的赞扬，就会看不到自己的真正面目，并导致可悲的下场呢？” 小小年纪的学生，能编出这样的故事结尾，真是出人意料。可喜可赞！ 生：陶罐虽然受到人们的赞美，但它并没有骄傲，仍然很谦虚。 当他看到身边锈迹斑斑的`铁罐，礼貌地问：“你好，铁罐兄弟。” 而铁罐受够了寂寞，心中满是委屈，愤愤地说：“陶罐，你没什么了不起，今天被一些没眼光的傻瓜看中，别幻想着自己有多高身价了，是灰母鸡永远也成不了金凤凰！” 陶罐仍和气地说：“可别动气，铁罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但这并不是我造成的啊，还是和和气气地交个朋友吧。” 铁罐再也不好意思拒绝了，他们俩最终成了好朋友。 三、教学点评： 听了许多学生的故事，他们都能从不同角度，进行创作，体现了丰富的想象力。假若，学生没有高涨的积极性，没有强烈的兴趣，是不会（也不能）进行这些创作的。从这一节课，对于“怎样的一节课才算成功的课？”“怎样才能上好语文课？”，我的眼前朦胧地出现了一些答案。 1、...
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发表于 2024-10-9 13:31:30